Für die Lern­be­ra­tung und För­de­rung von Schü­ler*innen sind pro­zess­be­glei­ten­de und ent­wick­lungs­ori­en­tier­te Feed­back­pha­sen sowohl durch Mit­schü­ler*innen (peer-to-peer Feed­back) als auch durch die Lehr­kraft gera­de im Online-Unter­richt von beson­de­rer Bedeu­tung und, wie die oben erwähn­ten Tools erken­nen las­sen, rela­tiv leicht inte­grier­bar. In einem zukunfts­ge­mä­ßen Unter­richt, der inner­halb einer Kul­tur der Digi­ta­li­tät (mehr Infor­ma­tio­nen dazu hier) statt­fin­det, ist die Eta­blie­rung einer Feed­back­kul­tur zudem von enor­mer Bedeu­tung. Feed­back an Schüler*innen kann dabei bei­spiels­wei­se die Funk­ti­on der alter­na­ti­ven Leis­tungs­be­wer­tung oder der Lern­be­glei­tung über­neh­men, aber auch die Selbst­lern­kom­pe­tenz för­dern oder die Selbst­wirk­sam­keit stär­ken; mehr Details zur Rol­le von Feed­back in der Kul­tur der Digi­ta­li­tät könnt ihr hier nach­le­sen.

Feed­back bezieht sich aber nicht nur auf die Rück­mel­dun­gen an die Schü­ler*innen. Feed­back von den Ler­nen­den und unter Kol­leg*innen spielt eine nicht min­der ent­schei­den­de Rol­le und kann dazu bei­tra­gen, Unter­richts­qua­li­tät sowie kol­le­gia­le Zusam­men­ar­beit und Kol­la­bo­ra­ti­on zu ver­bes­sern. Dem Feed­back wird sogar eine ent­las­ten­de Wir­kung zuge­spro­chen, was im Hin­blick auf die Lehrer*innengesundheit inter­es­sant sein dürf­te. „Von den Schüler/innen regel­mä­ßig Feed­back zu bekom­men und damit auch von ihren Erfah­run­gen und ihrem Exper­ten­wis­sen zu pro­fi­tie­ren, ist jedoch eine Pra­xis, die viel­fach noch zu wenig genutzt wird. Eben­so ver­hält es sich mit dem Feed­back von Kolleg/innen. Hier lie­gen Schät­ze begra­ben, deren Wert und Nut­zen zuneh­mend mehr Lehr­per­so­nen für sich zu ent­de­cken begin­nen” (Hes­si­sches Kul­tus­mi­nis­te­ri­um, o.J., S. 11). Für die Ein­füh­rung einer Feed­back­kul­tur in der Klas­se oder im Kol­le­gi­um bie­tet sich u.a. das PDCA (Plan — Do — Check — Act)-Modell an; mehr dazu erfahrt ihr z.B. hier.

Die Schul-Baro­me­ter-Stu­die zeig­te, dass die coro­nabe­ding­ten Schul­schlie­ßun­gen hin­sicht­lich der Ver­wen­dung digi­ta­ler Tech­nik für Feed­back und Lern­rück­mel­dun­gen einen deut­li­chen Anstieg ver­zeich­ne­te: Waren es vor März 2020 nur 17%, so ver­wen­de­te zum Zeit­punkt der Befra­gung in der Pan­de­mie bereits jede zwei­te Lehr­kraft (49%) Tools und Tech­nik für die­se Zwe­cke (for­sa, 2020, S. 38). Aktu­ell exis­tie­ren zahl­rei­che Tools, die unmit­tel­ba­res Feed­back (häu­fig über einen Link oder QR-Code erreich­bar) ermög­li­chen und in der Bedie­nung rela­tiv ein­fach zu hand­ha­ben sind. Bei­spie­le hier­für sind z.B.:

Eine Feed­back-Metho­de, die ihr in unse­rer Fort­bil­dung selbst ange­wen­det habt, ist das Reflec­ting Team. Reflec­ting Team hat sei­nen Ursprung im the­ra­peu­ti­schen Kon­text nach Ander­sen (Ander­sen, 1990). Es kann sich durch sei­ne Fle­xi­bi­li­tät auch als Feed­back- und/oder Refle­xi­ons­me­tho­de eig­nen, da es zum einen eine klar struk­tu­rier­te Metho­de bie­tet, die zum ande­ren dem jewei­li­gen Kon­text und sei­nen Betei­lig­ten ange­passt wer­den kann (vgl. Schind­ler, Rohr, Kri­cke, 2012). Ein Reflec­ting Team besteht i.d.R. aus min­des­tens drei Betei­lig­ten, die sich über erleb­te Situa­tio­nen oder Kon­flik­te aus­tau­schen, sodass immer min­des­tens zwei Per­spek­ti­ven Raum erhal­ten und eine dia­lo­gi­sche Form des Feed­backs bzw. der Refle­xi­on statt­fin­den kann.

Die Prä­sen­ta­ti­on zur Vor­stel­lung der Feed­back-Metho­de Reflec­ting Team fin­det ihr hier.