eTeaching-Burger

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Wie kön­nen die im Bereich „Grund­la­gen der digi­ta­len Bil­dung” auf­ge­wor­fe­nen Fra­gen beant­wor­tet wer­den? Dazu gibt es zahl­rei­che Ant­wor­ten vie­ler Autor*innen.
Kern­ele­men­te zukunfts­fä­hi­ger Bil­dung, die aus unse­rer Sicht zen­tral sind, haben wir im eTea­ching-Bur­ger zusammengefasst.

Den Rah­men, oder Zusam­men­halt, erhält der Bur­ger durch zwei Zuta­ten — dem agi­len Mind­set sowie star­ken Beziehungen.

Agi­les Mindset
Wir mei­nen damit im Kern die Adap­ti­on agi­ler Wer­te, Prin­zi­pi­en und Metho­den der Pro­jekt­ar­beit auf Lern­pro­zes­se. Zen­tral sind dabei Selbst­or­ga­ni­sa­ti­on und Eigen­ver­ant­wor­tung der Ler­nen­den, wie sie auch in der agi­len Soft­ware-Ent­wick­lung unab­ding­bar sind.
Lehrer*innen wer­den dabei zu Lernbegleiter*innen, die den Ler­nen­den zur Sei­te ste­hen und sie auf dem (indi­vi­du­el­len) Weg zur Selbst­or­ga­ni­sa­ti­on und Eigen­ver­ant­wor­tung unter­stüt­zen. Dazu nut­zen sie eine aus­ge­wo­ge­ne Mischung aus asyn­chro­ner und syn­chro­ner Kom­mu­ni­ka­ti­on, offe­ner Pro­jekt­ar­beit und klein­schrit­ti­gen Übungen.

Star­ke Beziehungen
Empa­thie und Bezie­hungs­ar­beit sind die Grund­la­ge erfolg­rei­cher Lernprozesse.
Bezie­hun­gen unter­stüt­zen und ermög­li­chen emo­tio­nal posi­tiv besetz­tes Ler­nen, denn Emo­tio­nen sind kogni­ti­ve Mecha­nis­men, die mit moti­va­tio­na­len Pro­zes­sen inter­agie­ren und moti­va­tio­na­le Fol­gen haben. Auch im Fern­un­ter­richt nut­zen Leh­rer­kräf­te daher ver­schie­de­ne Tools, um per­sön­lich in Erschei­nung zu treten.

Nach eige­nem Gus­to, und in viel­fäl­ti­gen Zusam­men­stel­lun­gen, ver­lei­hen die fol­gen­den vier Zuta­ten den indi­vi­du­el­len Geschmack. 

Selbstständigkeit
Selbstständigkeit/Selbstorganisation ist eine der wich­tigs­ten Kom­pe­ten­zen, die Ler­nen­de im Rah­men zukunfts­fä­hi­ger Bil­dung erwer­ben müs­sen. Ihre beson­de­re Bedeu­tung, die in vie­len Rah­men­wer­ken zukunfts­fä­hi­ger Bil­dung, sowie als (Lern-)Erfolgsfaktor in Stu­di­en abge­bil­det ist, beruht aber nicht nur auf dem Weg­fal­len unter­stüt­zen­der Prä­senz­struk­tu­ren im (digi­ta­len) Fernunterricht.

Auch mit Blick auf die zuneh­men­de Bedeu­tung von Lebens­lan­gem Ler­nen in der glo­ba­len Wis­sens­ge­sell­schaft wird klar, dass spä­tes­tens nach dem Ende schu­li­schen Ler­nens eigen­ver­ant­wort­lich und ‑kom­pe­tent wei­ter­hin (lebens­lang) gelernt wer­den darf.

Feed­back kann hel­fen, Ler­nen zu verbessern
Feed­back von Leh­ren­den kann selbst­or­ga­ni­sier­tes Ler­nen her­vor­ra­gend unter­stüt­zen, eben­so wie for­ma­ti­ve Bewer­tung ins­ge­samt. Dies ist als Grund­la­ge eigen­ver­ant­wort­li­cher Lern­pro­zes­se unab­ding­bar, da der Fokus auf den Pro­zess des Ler­nens gelegt wird und Ler­nen­de so Unter­stüt­zung bei der bewuss­ten Refle­xi­on über die eige­nen Zie­le, Fähig­kei­ten, Gewohn­hei­ten und zur Ver­fü­gung ste­hen­den Res­sour­cen erhal­ten. Struk­tu­rier­tes Peer-Feed­back kann Lehr­kräf­te ent­las­ten und Per­spek­ti­ven erweitern.

Tech­nik, die Lern­zie­le unterstützt
Der Ein­satz von IKT (Infor­ma­ti­ons- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik) im Unter­richt kann den Erwerb zukunfts­fä­hi­ger Bil­dung viel­fäl­tig berei­chern. Folgt man bei­spiels­wei­se den Princi­ples of Mul­ti­me­dia Lear­ning (Richard E. May­er), erfolgt die Aus­wahl der Tech­nik sorg­fäl­tig und mit Blick auf die jewei­li­gen Lernziele.

Der Ein­satz neu­er Tech­nik kann neue Lern­sze­na­ri­en ermög­li­chen. Beschrie­ben wird dies bei­spiels­wei­se im SAMR-Modell von Puen­te­du­ra (2006).

Kol­la­bo­ra­ti­on, in all ihren Facetten
Kol­la­bo­ra­ti­on gilt eben­so als zen­tra­le Zukunfts­kom­pe­tenz, die Ler­nen­de erwer­ben müs­sen. Sie ist aber nicht nur für Schüler*innen wichtig.
Kol­la­bo­ra­ti­ve (mul­ti­pro­fes­sio­nel­le) Teams von Lehr­kräf­ten kön­nen den Her­aus­for­de­run­gen im Umgang mit hete­ro­ge­nen Lern­grup­pen ein­fa­cher begegnen.
Eine abs­trak­te Mög­lich­keit der Kol­la­bo­ra­ti­on bie­ten offe­ne Bil­dungs­ma­te­ria­li­en, OER (Open Edu­ca­tio­nal Res­sour­ces), da durch das Remi­xen bestehen­der Mate­ria­li­en didak­ti­sche Exper­ti­se vie­ler Lehr­kräf­te zusam­men­fin­det (auch ohne per­sön­li­chen Kon­takt die­ser Lehrkräfte).

Didak­ti­sche und metho­di­sche Hin­wei­se zum Online-Unter­richt erhal­ten Sie auch über die Auf­zeich­nung eines Vor­trags aus der Ver­an­stal­tungs­rei­he TeachingTuesday.

Die Prä­sen­ta­ti­on zur Vor­stel­lung des eTea­ching-Bur­gers kön­nen Sie sich wäh­rend der Durch­füh­rung eines Durch­gangs hier herunterladen.

Eine Check­lis­te zur Über­prü­fung der Anwen­dung des eTea­ching-Bur­gers auf eine digital/hybrid geplan­te Unter­rricht­se­quenz kön­nen Sie sich hier her­un­ter­la­den.

• Der Bereich Stu­di­en und Situa­ti­on in den Schu­len fin­den Sie eine Über­sicht der wich­tigs­ten Ergeb­nis­se aus dem Schul-Barometer.
  

• Unter Erhö­hung der Selbst­stän­dig­keit fin­den Sie zwei bei­spiel­haf­te Metho­den, um Schüler*innen beim selbst­or­ga­ni­sier­ten Ler­nen zu unter­stüt­zen. Die aus der frei­en Wirt­schaft kom­men­den Pro­jekt­ma­nage­ment­me­tho­den Scrum und Kan­ban kön­nen auch auf den Unter­richt über­tra­gen wer­den.  Die Metho­de der gra­fi­schen Lern­land­kar­te kann ins­be­son­de­re in der inter­ak­ti­ven Form eine Metho­de sein, um die Selbst­stän­dig­keit der Schüler*innen zu för­dern und Trans­pa­renz für alle Betei­lig­ten (Eltern, Schüler*innen) über die Inhal­te her­zu­stel­len. Bei­de Metho­den wer­den in die­sem Bereich vorgestellt.

• Unter Feed­back erfah­ren Sie mehr über die Bedeu­tung von Feed­back und die Feed­back-Metho­de Reflec­ting Team.