eTeaching-Burger

Wir mei­nen damit im Kern die Adap­ti­on agi­ler Wer­te, Prin­zi­pi­en und Metho­den der Pro­jekt­ar­beit auf Lern­pro­zes­se. Zen­tral sind dabei Selbst­or­ga­ni­sa­ti­on und Eigen­ver­ant­wor­tung der Ler­nen­den, wie sie auch in der agi­len Sof­t­­wa­re-Ent­­­wick­­lung unab­ding­bar sind.
Lehrer*innen wer­den dabei zu Lernbegleiter*innen, die den Ler­nen­den zur Sei­te ste­hen und sie auf dem (indi­vi­du­el­len) Weg zur Selbst­or­ga­ni­sa­ti­on und Eigen­ver­ant­wor­tung unter­stüt­zen. Dazu nut­zen sie eine aus­ge­wo­ge­ne Mischung aus asyn­chro­ner und syn­chro­ner Kom­mu­ni­ka­ti­on, offe­ner Pro­jekt­ar­beit und klein­schrit­ti­gen Übun­gen. Mehr zur Agi­li­tät im Unter­richt und agi­le Metho­den fin­den Sie bei Uta Eich­born, Leh­re­rin an einem Berufks­kol­leg und Refe­ren­tin beim eTea­ching Expert.

Selbstständigkeit/Selbstorganisation ist eine der wich­tigs­ten Kom­pe­ten­zen, die Ler­nen­de im Rah­men zukunfts­fä­hi­ger Bil­dung erwer­ben müs­sen. Ihre beson­de­re Bedeu­tung, die in vie­len Rah­men­wer­ken zukunfts­fä­hi­ger Bil­dung, sowie als (Lern-)Erfolgsfaktor in Stu­di­en abge­bil­det ist, beruht aber nicht nur auf dem Weg­fal­len unter­stüt­zen­der Prä­senz­struk­tu­ren im (digi­ta­len) Fernunterricht.

Auch mit Blick auf die zuneh­men­de Bedeu­tung von lebens­lan­gem Ler­nen in der glo­ba­len Wis­sens­ge­sell­schaft wird klar, dass spä­tes­tens nach dem Ende schu­li­schen Ler­nens eigen­ver­ant­wort­lich und ‑kom­pe­tent wei­ter­hin (lebens­lang) gelernt wer­den darf.

Der Ein­satz von IKT (Infor­­ma­­ti­ons- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik) im Unter­richt kann den Erwerb zukunfts­fä­hi­ger Bil­dung viel­fäl­tig berei­chern. Folgt man bei­spiels­wei­se den Princi­ples of Mul­ti­me­dia Lear­ning (May­er, 2009), erfolgt die Aus­wahl der Tech­nik sorg­fäl­tig und mit Blick auf die jewei­li­gen Lernziele.

Der Ein­satz neu­er Tech­nik kann neue Lern­sze­na­ri­en ermög­li­chen. Beschrie­ben wird dies bei­spiels­wei­se im SAMR-Modell von Puen­te­du­ra (2006, vgl. hier­zu Gor­man, o.D.). Beim Ein­stieg in den Gebrauch von Tech­nik im Unter­richt gilt: „So viel ein­fa­che Tech­nik wie mög­lich, so viel neue Tech­nik wie nötig” (Krom­mer et al., 2020)

Feed­back von Leh­ren­den kann selbst­or­ga­ni­sier­tes Ler­nen her­vor­ra­gend unter­stüt­zen, eben­so wie for­ma­ti­ve Bewer­tung ins­ge­samt. Dies ist als Grund­la­ge eigen­ver­ant­wort­li­cher Lern­pro­zes­se unab­ding­bar, da der Fokus auf den Pro­zess des Ler­nens gelegt wird und Ler­nen­de so Unter­stüt­zung bei der bewuss­ten Refle­xi­on über die eige­nen Zie­le, Fähig­kei­ten, Gewohn­hei­ten und zur Ver­fü­gung ste­hen­den Res­sour­cen erhal­ten. Struk­tu­rier­tes Peer-Fee­d­­back kann Lehr­kräf­te ent­las­ten und Per­spek­ti­ven erweitern.

Kol­la­bo­ra­ti­on gilt eben­so als zen­tra­le Zukunfts­kom­pe­tenz, die Ler­nen­de erwer­ben müs­sen. Sie ist aber nicht nur für Schüler*innen wichtig.
Kol­la­bo­ra­ti­ve (mul­ti­pro­fes­sio­nel­le) Teams von Lehr­kräf­ten kön­nen den Her­aus­for­de­run­gen im Umgang mit hete­ro­ge­nen Lern­grup­pen ein­fa­cher begeg­nen. Eine abs­trak­te Mög­lich­keit der Kol­la­bo­ra­ti­on bie­ten offe­ne Bil­dungs­ma­te­ria­li­en, OER (Open Edu­ca­tio­nal Res­sour­ces), da durch das Remi­xen bestehen­der Mate­ria­li­en didak­ti­sche Exper­ti­se vie­ler Lehr­kräf­te zusam­men­fin­det (auch ohne per­sön­li­chen Kon­takt die­ser Lehrkräfte).

Empa­thie und Bezie­hungs­ar­beit sind die Grund­la­ge erfolg­rei­cher Lernprozesse.
Bezie­hun­gen unter­stüt­zen und ermög­li­chen emo­tio­nal posi­tiv besetz­tes Ler­nen, denn Emo­tio­nen sind kogni­ti­ve Mecha­nis­men, die mit moti­va­tio­na­len Pro­zes­sen inter­agie­ren und moti­va­tio­na­le Fol­gen haben. Auch im Fern­un­ter­richt nut­zen Leh­rer­kräf­te daher ver­schie­de­ne Tools, um per­sön­lich in Erschei­nung zu treten.