Impuls

Sie über­le­gen für sich. Die Ergeb­nis­se kön­nen Sie schrift­lich fest­hal­ten — teil­wei­se bie­ten wir Ihnen hier­zu auch bestimm­te Tools an. Sie müs­sen sie aber nicht schrift­lich fixieren.

Lern­team­aus­tausch

Sie tau­schen sich im Lern­team aus. Die Ergeb­nis­se sichern Sie für sich. Dies ist ins­be­son­de­re rele­vant für Ihre Beobachtungsaufgabe.

ePortfo­lio

Auf­ga­ben mit die­sem Icon bedeu­ten, dass Sie die Ergeb­nis­se in Ihrem ePortfo­lio fest­hal­ten. Sie fin­den jeweils eine Auf­ga­be für Ihr ePortfo­lio in der Vor­be­rei­tung, wäh­rend des Prak­ti­kums und nach dem Praktikum.

Ziele des Wahlthemas

Sie…

• … ler­nen die Prin­zi­pi­en pro­fes­sio­nel­ler Bera­tung und deren Bedeu­tung für den schu­li­schen All­tag kennen.
• … beob­ach­ten kon­kre­te schu­li­sche Bera­tungs­si­tua­tio­nen im Prak­ti­kum vor dem Hin­ter­grund der erlern­ten Prinzipien.
• … reflek­tie­ren Ihre gesam­mel­ten Erfah­run­gen und lei­ten draus Erkennt­nis­se für Ihre zukünf­ti­ge Lehrer*innenrolle und die damit ein­her­ge­hen­de Bera­tungs­funk­ti­on ab.

Ablauf des Wahlthemas & Bestandteil Ihres Portfolios

Im Ver­lauf des Semes­ters schrei­ben Sie ein Port­fo­lio, auch E‑Portfolio genannt. Sie bear­bei­ten alle Port­fo­li­o­auf­ga­ben und hal­ten Ihre Ergeb­nis­se in Ihrem Port­fo­lio auf ILIAS fest.

Unter ‘Wahl­the­ma’ fal­len alle Auf­ga­ben, die Sie hier in die­sem Wahl­the­men­be­reich bear­bei­ten. Sie bear­bei­ten die Auf­ga­ben die­ses Wahl­the­mas zu ver­schie­de­nen Zei­ten — vor, wäh­rend und nach Ihrem Prak­ti­kum.

Gemein­sam erar­bei­ten Sie im Lern­team zudem einen kur­zen Impuls­vor­trag zum The­ma Bera­tung in der Schu­le. Die­ser wird im Rah­men des Semi­nars gehal­ten. Wei­te­re Infor­ma­tio­nen hier­zu erhal­ten Sie im Begleitseminar.

Vor dem Praktikum

Fol­gen­de Auf­ga­ben gehö­ren in das Portfolio:

• 1.4 Schu­le in Krisenzeiten

Fol­gen­de Auf­ga­ben wer­den im Lern­team bearbeitet:

• 1.1 Bera­tung im Schulkontext
• 1.3 Bera­tungs­for­men
• 1.7 Bera­tung in Corona-Zeiten

Berei­ten Sie einen Impuls­vor­trag für das Begleit­se­mi­nar vor.

1.1 Grundlagenliteratur: Beratung im Schulkontext — was bedeutet das eigentlich?

Um einen ers­ten Ein­druck von den ver­schie­de­nen Bera­tungs­an­läs­sen und ‑for­ma­ten im Schul­kon­text zu bekom­men, ist es not­wen­dig, sich zunächst mit der Grund­la­gen­li­te­ra­tur aus­ein­an­der­zu­set­zen. Ver­schaf­fen Sie sich einen Über­blick über das The­ma, indem Sie fol­gen­de Tex­te durch­ar­bei­ten.
Sie kön­nen die bei­den Tex­te arbeits­tei­lig in Ihrem Lern­team lesen und sich anschlie­ßend dar­über austauschen.

Arbeits­auf­trag für das Lernteam:

Hal­ten Sie die wich­tigs­ten Erkennt­nis­se Ihres Lern­teams in Ihrem Port­fo­lio fest. Dafür könn­ten Ihnen die­se Metho­den behilf­lich sein.

Beach­ten Sie dabei fol­gen­de Impulsfragen:

• Wel­che Zie­le hat Bera­tung im schu­li­schen Kontext?
• Wel­che Bera­tungs­for­men gibt es in der Schule?
• Wel­che Bera­tungs­be­dar­fe (The­men, Anlie­gen) kön­nen in der Schu­le auftreten?

Die fol­gen­den Vide­os des Deut­schen Schul­por­tals geben Ein­bli­cke in ver­schie­de­ne Bera­tungs­an­ge­bo­te, die an Schu­len ver­tre­ten sein kön­nen. Hier­bei wer­den nicht nur Ange­bo­te für Schüler*innen in den Blick genom­men, son­dern es wird auch gezeigt, inwie­fern Lehr­kräf­te die Rat­su­chen­den sein können.

Beratungsangebot für Schüler*innen

Das 7‑minütige Video über die Wald­park­schu­le Hei­del­berg prä­sen­tiert Ihnen das For­mat des „Lern­coa­ching“ und sei­ne Umset­zung an der Wald­park­schu­le Hei­del­berg. Sie erfah­ren somit, wie ein Coa­ching­for­mat in der Pra­xis umge­setzt wer­den kann, und ler­nen die Vor­tei­le durch die Erfah­rungs­be­rich­te der Lernbegleiter*innen und Schüler*innen kennen.

Ver­tie­fend dazu kön­nen Sie die­sen Text lesen:  Kel­ler 2015: S. 12–19

Schau­en Sie sich ger­ne auch die fol­gen­den Vide­os zu wei­te­ren For­ma­ten für Schüler*innen an:

• Men­to­ring: Am Gym­na­si­um der Stadt Als­dorf wird für Schüler*innen ein Men­to­ring ange­bo­ten. Hier fun­gie­ren Lehr­kräf­te als Mentor*innen, unter­stüt­zen Schüler*innen bei der Selbst­re­fle­xi­on und ent­wi­ckeln mit ihnen Lösungs­we­ge bei mög­li­chen Herausforderungen.
• Media­ti­on: In dem Video wird am Bei­spiel der Schüler*innen-Mediation ein Ange­bot vor­ge­stellt, in dem Schüler*innen von Peers betreut werden.

Beratungsangebot für Lehrkräfte

Schau­en Sie sich ger­ne auch die fol­gen­den Vide­os zu wei­te­ren For­ma­ten für Lehr­kräf­te an:

• Kol­le­gia­le Bera­tung: Am Bei­spiel des Ver­fah­rens „Kol­le­gia­le Unter­richts­re­fle­xi­on“ (KUR) ler­nen Sie in die­sem Video ein gegen­sei­ti­ges Bera­tungs­for­mat zwi­schen Lehrer*innen kennen.
• Coa­ching für Lehr­kräf­te: Das Coa­ching als inte­gra­ti­ve Form der Bera­tung gewinnt auch an Schu­le immer mehr an Bedeutung.

Die­ser Aus­schnitt Ehr­hardt, 2009: S. 25–30 bie­tet einen guten und kur­zen Ein­stieg ins The­ma Coa­ching in der Schu­le. Es wer­den Zie­le, die damit ein­her­ge­hen­den Rol­len von Lehrer*innen, Coa­ching­an­läs­se und ‑for­men aufgeführt.

1.3 Beratungsformen

Das The­ma Bera­tung unter­liegt einer ste­ti­gen Ent­wick­lung durch neue Erkenn­tis­se in der For­schung, inhalt­li­che Modi­fi­ka­tio­nen sowie Ver­än­de­run­gen der Rah­men­be­din­gun­gen, wie zuletzt durch Schul­schlie­ßun­gen sowie hybri­den Unter­richts­for­men wäh­rend der Coro­na-Pan­de­mie. In die­ser Zeit sind Bera­tungs­for­ma­te, sofern sie wei­ter durch­ge­führt wur­den, digi­ta­ler gewor­den. Gleich­zei­tig ist der Bedarf an Bera­tung hin­sicht­lich bestimm­ter The­ma­ti­ken gesteigen.

Die­ses Bei­spiel zeigt, wie wich­tig es ist, sich bereits jetzt mit der Wei­ter­ent­wick­lung von Bera­tung aus­ein­an­der­zu­set­zen, um erfolg­reich zeit­ge­mäß und bedarfs- sowie ziel­ori­en­tiert bera­ten zu können.

Die Mona­te der coro­nabe­ding­ten Schul­schlie­ßun­gen ab Mit­te März 2020 haben gro­ße Aus­wir­kun­gen auf die Aus­ge­stal­tung von Bera­tung im Schul­kon­text gehabt. Die­se drei Pra­xis­bei­spie­le geben Ein­bli­cke in ver­schie­de­ne Per­spek­ti­ven, Her­aus­for­de­run­gen und Chancen:

Arbeits­auf­trag:

In den Wochen der Schul­schlie­ßun­gen und des Lock-Downs sind vie­ler­orts digi­ta­le Ange­bo­te aus dem Boden gespros­sen. Vor allem bei per­sön­lich deli­ka­ten The­men, die bei­spiel­wei­se in psy­cho­so­zia­ler Bera­tung oder auch in Eltern­ge­sprä­chen auf­kom­men kön­nen, ist des­we­gen des The­ma Daten­schutz unbe­dingt zu beach­ten. Das Insti­tut für E‑Beratung der TH Nürn­berg hat dazu direkt zu Beginn der Kri­se Hand­lungs­emp­feh­lun­gen veröffentlicht:

1.6 Entwicklung der Beobachtungsfrage für das EOP

Nun ist es an der Zeit, sich Gedan­ken zu machen, mit wel­cher Ziel­set­zung Sie ins Prak­ti­kum gehen. Pla­nen Sie Ihre Beob­ach­tungs­fra­ge. Womit möch­ten Sie sich in Ihrem Prak­ti­kum schwer­punkt­mä­ßig beschäftigen?

Auf der Sei­te „Beob­ach­tung 1″ erhal­ten Sie wei­te­re Infor­ma­tio­nen zur Durch­füh­rung der Beob­ach­tung in der Schu­le. Sie kön­nen die­se mit einer Fra­ge­stel­lung Ihrer Wahl durch­füh­ren. Falls Sie die Beob­ach­tung in Bezug zum Wahl­the­ma Bera­tung durch­füh­ren möch­ten, erhal­ten Sie im Fol­gen­den Ideen für mög­li­che Beob­ach­tun­gen und kön­nen Ihre Beob­ach­tungs­fra­ge formulieren.

Die fol­gen­de Auf­ga­be muss nur von Ihnen bear­bei­tet wer­den, wenn Sie Ihre Beob­ach­tung im Zusam­men­hang mit dem Wahl­the­ma kon­zi­pie­ren. Wenn Sie sich für einen ande­ren the­ma­ti­schen Schwer­punkt ent­schei­den, ent­wi­ckeln Sie selbst­stän­dig eine Beob­ach­tungs­fra­ge. Den­noch kann in die­sem Fall das Vor­ge­hen der Auf­ga­be als Ori­en­tie­rung genutzt werden.

Während des Praktikums

Fol­gen­de Auf­ga­ben gehö­ren in das Portfolio:

• 2.1 Erkun­dung
• 2.2 Beob­ach­tung
• 2.3 Ergän­zung der Überblicksgrafik

2.1 Erkundung

Beschrei­ben Sie in Ihrem Port­fo­lio, wel­che Bera­tungs­si­tua­tio­nen es an Ihrer Prak­ti­kums­schu­le gibt. Wenn vor­han­den, füh­ren Sie die genau­en Abläu­fe und betei­lig­ten Akteur*innen auch mit Hil­fe des Bera­tungs­kon­zepts der Schu­le aus. Kom­men Sie dafür bei Bedarf auch mit Ihre*n Mentor*in ins Gespräch.

Erfra­gen Sie, ob Sie an einer Beratung(-ssituation) an Ihrer Prak­ti­kums­schu­le teil­neh­men dürfen.

Falls ja, neh­men Sie beob­ach­tend dar­an teil und notie­ren Sie Ihre Erkennt­nis­se stich­punkt­ar­tig in Ihrem ePortfo­lio.
Fol­gen­de Fra­gen kön­nen Sie hier­bei unterstützen:

• In wel­chem Set­ting hat das Gespräch stattgefunden?
• Wel­che Akteur*innen waren dar­an beteiligt?
• Was ist Ihnen an der Gesprächs­füh­rung aufgefallen?
• Wel­che Kom­pe­ten­zen des/der Bera­ten­den erschie­nen Ihnen beson­ders wichtig?

Auch falls Sie nicht an einer kon­kre­ten Bera­tungs­si­tua­ti­on teil­neh­men konn­ten, notie­ren Sie in Ihrem ePortfo­lio Ihre Ein­drü­cke der Prak­ti­kums­schu­le zum The­ma Bera­tung. Fol­gen­de Fra­gen kön­nen Sie dabei unterstützen:

• Wel­che kon­kre­ten Bera­tungs­an­läs­se und The­men haben Sie wäh­rend Ihres Prak­ti­kums erkannt?
• Hat sich ein*e Schüler*in viel­leicht mal mit einem The­ma an Sie gewandt oder haben Sie den Umgang mit einem Anlass im Lehrer*innenzimmer mitbekommen?

Skiz­zie­ren Sie in Ihrem ePortfo­lio fest­ge­stell­te Gemein­sam­kei­ten und Unter­schie­de zwi­schen Theo­rie und der von Ihnen beob­ach­te­ten Pra­xis. Sie kön­nen Dabei wie fol­gen­der­ma­ßen vorgehen:

• Ergän­zen Sie even­tu­ell wei­te­re For­ma­te in der Über­sichts­gra­fik, die Sie im Prak­ti­kum ken­nen­ge­lernt haben.
• Ord­nen Sie den For­ma­ten kon­kre­te Anläs­se in Form von Bei­spie­len hin­zu, die Sie in der Pra­xis erlebt haben.

Nach dem Praktikum

Fol­gen­de Auf­ga­ben gehö­ren in das Portfolio:

• 3.1 Kern­kom­pe­tenz Beurteilen
• 3.2 Was heißt das für mich als zukünf­ti­ge Lehrkraft?

3.1 Kernkompetenz Beurteilen

Lesen Sie nun die Kom­pe­tenz 7 der KMK-Stan­dards. Die­se beinhal­tet neben dem Beur­tei­lungs­auf­trag auch Aspek­te wie den situa­ti­ons­ge­rech­ten Ein­satz von Bera­tungs­for­men und die Koope­ra­ti­on mit Kolleg*innen und ande­ren Insti­tu­tio­nen bei der Ent­wick­lung von Bera­tungs­an­ge­bo­ten.
Machen Sie sich — auch in Ein­be­zug der schon gemach­ten Über­le­gun­gen und Beob­ach­tun­gen — Gedan­ken dar­über, wel­che Eigen­schaf­ten und Fer­tig­kei­ten ein*e Lehrer*in für die Bera­tungs­funk­ti­on benötigt.

Notie­ren Sie Ihre Über­le­gun­gen zu den not­wen­di­gen Kom­pe­ten­zen stich­punkt­ar­tig oder mit Hil­fe der Metho­den in Ihrem Portfolio.

Verinnerlichen Sie sich dabei eine Situation in Ihrer schulischen oder beruflichen Laufbahn, in der Sie eine Beratung in Anspruch genommen haben.

Gehen Sie dabei auf fol­gen­de Fra­gen ein:

In die­sem Wahl­the­ma haben Sie ers­te Ein­bli­cke in die Bera­tung an der Schuler erhal­ten. Sie haben die unter­schied­li­chen Bera­tungs­for­men anhand kon­kre­ter schu­li­scher Bera­tungs­an­ge­bo­te ken­nen­ge­lernt und sich mit dem The­ma Daten­schutz beschäf­tigt. Außer­dem haben Sie sich Gedan­ken über die Zukunft der schu­li­schen Bera­tung gemacht und Ihre Ergeb­nis­se für das ePortfo­lio festgehalten.

Wir hof­fen, Sie haben vie­le Impul­se für Ihre wei­te­re Lehrer*innenausbildung und die Bera­tungs­funk­ti­on im zukünf­ti­gen Lehr­be­ruf mitgenommen.

Über Anre­gun­gen oder kon­struk­ti­ve Kri­tik zum Wahl­the­ma und sei­ner Auf­be­rei­tung freu­en wir uns per E‑Mail: zfl-wahlthemen@uni-koeln.de. Natür­lich kön­nen Sie Ihr Feed­back auch ger­ne an Ihre Semi­nar­lei­tung weitergeben.

Soll­ten Sie das The­ma im wei­te­ren Stu­di­um noch ver­tie­fen wol­len, gibt es zahl­rei­che Mög­lich­kei­ten, dies im Rah­men Ihres Berufs­feld­prak­ti­kums (BFP) zu tun.

Wenn Sie Inter­es­se dar­an haben, einen Ein­blick in außer­schu­li­sche Bera­tungs­kon­tex­te zu bekom­men, bie­ten sich diver­se Bera­tungs­stel­len in der Kinder‑, Jugend- und Fami­li­en­ar­beit an. Des Wei­te­ren könn­ten Jugend­äm­ter oder die Bun­des­agen­tur für Arbeit sowie Trä­ger von OGS- oder Inklu­si­ons­an­ge­bo­ten oder Ver­ei­ne zur außer­schu­li­schen Bil­dung, die einen Schwer­punkt in der Bera­tungs­ar­beit haben, inter­es­san­te Prak­ti­kums­zie­le für Sie dar­stel­len.
Es lohnt sich auch, einen Blick in das Pro­jekt­an­ge­bot des ZfL für Ihr BFP zu werfen.

Auf der Suche nach Beratungs- und Coachingangeboten für Studierende?

Coa­ching­an­ge­bo­te des Zen­trum für LehrerInnenbildung:

Das ZfL bie­tet kos­ten­lo­se Coa­ching-Ange­bo­te für Lehr­amts­stu­die­ren­de an, die Sie hier fin­den. Dabei geht es dar­um, einen Raum zu schaf­fen, in dem Sie über eige­ne Zie­le und Res­sour­cen in einem beur­tei­lungs­frei­en Kon­text nach­den­ken und reflek­tie­ren kön­nen. Das kann Ihnen dabei hel­fen stim­mi­ge Ent­schei­dun­gen zu tref­fen — bezo­gen auf Ihren zukünf­ti­gen Beruf und Ihr Leben ins­ge­samt. Es han­delt sich bei unse­ren Coa­chings nicht um eine psy­cho­lo­gi­sche Bera­tung, son­dern aus­schließ­lich um eine Unter­stüt­zung im Sin­ne der (Selbst-)Reflexion.

Bera­tungs- und Coa­ching­an­ge­bo­te der Uni­ver­si­tät zu Köln:

Es gibt vie­le wei­te­re kos­ten­lo­se Bera­tungs- und Coa­ching­an­ge­bo­te an der Uni­ver­si­tät zu Köln.

• Schreib­be­ra­tung durch das Kom­pe­tenz­zen­trum Schrei­ben der Phi­lo­so­phi­schen Fakultät
• Bera­tung durch das Köl­ner Studierendenwerk
• Bera­tungs­an­ge­bo­te zum Berufs­ein­stieg durch das Pro­fes­sio­nal­Cen­ter
• 360°-Studienberatung der Zen­tra­len Studienberatung

Die Uni­ver­si­tät zu Köln hat ver­schie­de­ne Bera­tungs­an­ge­bo­te für Stu­die­ren­de. Alle Ange­bo­te sind im Bera­tungs­Fin­der auf­ge­führt.

Das Jahr 2020 stand im Zen­trum für Leh­re­rIn­nen­bil­dung (ZfL) unter dem The­ma „Zukunft Bera­tung“. In ver­schie­de­nen digi­ta­len For­ma­ten wur­de sich mit dem The­ma Bera­tung und eine mög­li­che Wei­ter­ent­wick­lung aus­ein­an­der­ge­setzt. Das gesam­te Pro­gramm des The­men­jahrs und ein­zel­ne Inhal­te sind hier zu finden.

Fol­gen­de zwei Cri­ti­cal Friends-Ses­si­ons möch­ten wir Ihnen als wei­ter­füh­ren­den Input ans Herz legen, wenn Sie sich ver­tie­fend mit dem gro­ßen The­ma Bera­tung aus­ein­an­der­set­zen möchten:

• Das Coa­ching-Kon­zept am ZfL
• PEP-Men­to­ring (Mentor*innen, die lang­jäh­ri­ge Erfah­rung im Schul­we­sen haben, bera­ten ange­hen­de Lehr­kräf­te zu per­sön­li­che Poten­zia­le, Entschei­dun­gen und Pläne)